阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学应该注重培养学生的创新精神和实践能力。传统的语文阅读教学强调了字词的理解，结构层次的划分等，而忽视了隐含其中的富有人文之美的深层蕴含与审美价值。新课程下的阅读教学应是学生在自主阅读整体感悟的基础上，发扬团队合作的精神，与其他学习同伴互相交流、共同探讨、求同存异。学生通过对文本的阅读，产生一定的语言思维灵感，便自然去尝试对文本的创新，这便是他们知识迁移，提高综合阅读的能力的一种途径。

一、自主感悟——选择一定的文本材料进行阅读，让学生自己丰富文化知识，积累他们的语文知识底蕴

阅读“自悟”既同于自学，又高于自学。学生在阅读学习的过程中，可鼓励他们主要利用课外时间，有时也可以适当利用上课时间，通过查找参阅工具书、教学参考书等方式来进一步的探寻文本思想内容，对课文进行必要的阅读理解感悟。在语文的阅读过程中，教师要注重指导学生在对课文圈圈点点，在“妄”加点评的过程中，对课文词、句、段落、篇章的文化内涵、情感表达、语言品味的“自悟”。自悟贵在学生的自觉参与，潜心投入，身临其境地主动与文本对话交流。可以说，没有“投入”就没有“自悟”。所以，我们要重视学生在阅读学习中的情感、态度、价值观、兴趣、习惯、方法的培养，让学生学会阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这种自悟必然对语文学习中的语言感知起到一定的推动作用，也便于积累学生的语言文化知识底蕴。

新课程下的语文教材文本为我们中学生提供了一些具有经典价值意义和独特人文之美的中外名著。作者的巧妙构思、流畅笔法、优美语言等都是我们所应该学习的。学生通过一定形式的自悟活动对语言文本的思想内容有了了解和感悟，他们自身的人生观与世界观也就有了一次升华与洗礼。这种升华与洗礼的过程也就是学生学习文本，感悟文本的习得体验过程。学生在这种感悟习得的过程中也对自己由文本的理解转化为一种习得生成，这种习得生成正是学生所应获得的东西。中学生通过自己的精心阅读，逐步地感悟名著其中的深远主题思想，也就为培养自己与有正确的情感态度与审美价值观奠定了基础。

二、相互交流——解决自悟过程中的疑惑之处，交流讨论以达到明辨事理之功效

“交流”就是学生在课堂上，各自将“自悟”过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题，老师也不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生，甚至有时也不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维，在积极参与中充分发挥学生自己的主观能动性。在交流讨论中，要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特的感受与体验，要鼓励学生在课堂上侃侃而谈，还要鼓励学生之间课上针锋相对的辩论。教学中，让创新思维之火花得以燎原，让个性化教育得以落实。交流讨论有利于培养学生整理思维的能力，有利于培养学生的逻辑推理、快速反应、口语表达的能力。

我们教师应积极地参与学生的相互交流，作为观众则应成为活动的指导者，让学生在互相交流中有所发现，有所收获，有所感悟。教师还应该在学生的交流中予以必要的指导，特别是在学生“口欲言渐止，手欲写又停”的情况下作引导帮助。课堂教学交流讨论成功与否，不仅反映了学生对课文感悟的深浅，而且更是学生综合素质的体现，交流讨论贵在学生有强烈的参与意识和合作意识。参与意识和合作意识的培养对学生的一生都十分重要。有时，我们宁可鼓励和保护带有“表现欲”的学生，也绝不欢迎课上显得“文静”的“小绵羊”似的学生。

三、合作探究——引导学生去探究文本精妙之处的根源，以期有理性的阅读收获

探究是在前面的“自悟”、“交流”基础上的升华。通过前两步，扫除了文中“不易理解”、“有疑惑”的障碍，达到了对课文作为范文的认可。在这时间，我们要趁热打铁，引导学生去发现、去挖掘文章的精美所在。不仅如此，更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现进而达到“精美”的。将“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深层的自悟。没有深层的自悟，就没有探究的成功，就没有深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。探究仍需要“交流”，探究中的交流，其思想火花将更加深邃，表达将更加精美，学生更易产生共鸣，思想、艺术水准将更易获得大面积的提高。探究最忌思想的惰性。我们要善于引导学生勤于思考、归纳、总结，去享受“无限风光在险峰”的乐趣。

我们教师在学生的合作探究之时，应给予必要的引导，在他们“口欲言又止，手欲写又停”的情况下，阐述作为教师的独特观点，为他们的探究提供一种可行方法。同时，我们还应该鼓励学生用手所写探究而获得的一点积累。阅读教学之根本目的在于给学生以借鉴、模仿写作，而探究正是这阅读教学与模仿写作之间的一座桥梁。所以探究的成功，对于我们实现阅读教学的根本目的起着至关重要的作用。

四、尝试延伸——学生依据文本内容作大胆的尝试创新，从而博采众长，为我所用

尝试是凭借“自悟”时的感受经验、“交流”时所获得的经验、“探究”时所产生的灵感在解决实际问题中的模仿运用。尝试是对前三步阅读教学的知识的迁移、能力的提高、效果的检验。尝试是自悟、交流、探究之后的必然结果，而自悟、交流、探究的成功与否又直接影响到尝试的质量的好坏。它们环环相扣，环环重要。尝试一般分两种形式：一是在完成一篇文章阅读教学后，再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章，可用提问形式，也可采用试卷测试的形式，进行阅读分析的尝试训练；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后，进行模仿写作的尝试训练，中国传统的模仿写作教学，在今天仍有现实指导意义。

教师在学生进行大胆模仿创新时，应予以必要的肯定与表扬。对于他们的创新之处，我们应该予以推行广，为其他同学提供学习的榜样与思路。学生在模仿的过程中对自己的语言学习也定有所帮助。学生也将由习得的过程进一步地转化为自学、自悟、自创的过程，更是学生应该掌握的知识。当然，在进行模仿写作这一尝试时，我们要时刻注意点燃学生思维中的创新火花，缩短模仿，超越模仿，及早进入自由写作的崇高境界。

五、结语

语文“四环式”教学法，是以学生自学、自悟、自试为主的教学方法，也可以说是一种“大而化之”的教学方法，它是对传统的“肢解”文章的教学方法的背叛，它是对文章整体的把握。“四环式教学法”不是培养只会死记硬背的语文小收藏家，而是要培养能继承和弘扬中华民族优秀文化的语文大师。